Gerüst und Abbau

Ganz ohne äußere Säulen lässt sich keine Schule betreiben. Das zeigen gescheiterte Online-Schulen und die Schulschließungen der Pandemie. Eine Auswertung von Online-Matheprogrammen fand messbare Wirkung nur bei den etwa fünf Prozent der Kinder, die die Programme von selbst nutzten.² Wer aber nur äußeres Gerüst erlebt hat, verlässt die Schule nicht als selbstbestimmter Mensch. Sobald die Signale aufhören, ist auch der Antrieb weg.

Deshalb ist das Gerüst von Anfang an zum Abbau gebaut. In der Grundschule trägt vor allem die Wärme der Lernbegleitung, dazu eine Umgebung, die neugierig macht; Taler gibt es, aber leicht und spielerisch. In der Mittelstufe kommen Zugehörigkeit, Leistung und Status als Antriebe dazu, und die Taler haben ihr größtes Gewicht. In der Oberstufe übernimmt zunehmend, was zu erwachsener Motivation reift: Autonomie über lange Zeiträume und Leistung in selbst gewählten Feldern. Über die acht Antriebe der Kindheit hinaus kommt ein tragender Sinn dazu, also ein Ziel, für das ein junger Mensch all das einsetzt.

Dass der Abbau gelingt, liegt an der Regel, dass jede Aktivierung nachvollziehbar sein muss. Einen Taler, dessen Zweck ein Kind versteht, braucht es mit der Zeit nicht mehr, weil es den Zusammenhang von Anstrengung und Ergebnis selbst kennt. Ein Lob, das es nie durchschaut hat, braucht es dagegen weiter. Das Ziel ist erreicht, wenn ein junger Mensch die Schule verlässt und seine Motivation auch ohne ihre Signale weiterläuft.

Was aber, wenn ein Kind trotz aller Säulen nicht ins Arbeiten findet?