Fundament und Höhe

Zwei Dinge schulden wir jedem Kind, und wir müssen sie unterscheiden. Das eine ist ein Fundament: ein Mindestmaß in jeder der vier Fähigkeiten, unter dem fehlende Grundkompetenz das spätere Leben einengen würde. Dazu gehören flüssiges Lesen, Schreiben und Rechnen, die eigene Organisation, verlässliche Zusammenarbeit mit anderen, sauberes Denken, die praktischen Dinge des Alltags und die Fähigkeit, sich neues Wissen zu erschließen und die Quellen dabei kritisch zu prüfen. Dieses Fundament ist verbindlich, für jedes Kind, ohne Ausnahme.

Wo das Fundament genau liegt, legen wir Fach für Fach fest. In den Abiturfächern reicht es bis zum vollen Abitur-Umfang. In allen anderen reicht es so weit, wie ein Erwachsener es für ein selbstständiges Leben braucht. Wie wir prüfen, ob ein Kind dort angekommen ist, zeigt der Artikel Woran wir Fortschritt erkennen. Wer noch darunter liegt, bekommt mehr gezielte Übung und mehr Begleitung. Das Fundament ist dabei keine Prüfhürde, an der ein Kind scheitert: Wer noch daran arbeitet, ist unterwegs, nicht gescheitert.

Das andere ist die Höhe über dem Fundament, und die setzen wir nicht fest. Wer mit zehn Analysis lernen will, soll Analysis lernen. Wer mit vierzehn ein Unternehmen gründen will, bekommt die Mittel und die Begleitung, es zu versuchen. Welche Fähigkeit ein Kind über das Fundament hinaus ausbaut und wie weit, entscheidet das Kind.

Das Bild, das beide Versprechen zusammenhält, ist der Garten, nicht die Fabrik. Eine Fabrik formt jedes Werkstück nach derselben Vorgabe, und Abweichung ist ein Fehler. Eine Gärtnerin sorgt für Boden, Wasser und Licht und stützt einen Stängel, der sich biegt. Wie hoch eine Pflanze wächst und in welcher Farbe sie blüht, entscheidet sie nicht. So arbeitet die Schule: Am Fundament bleibt sie beharrlich, bei jedem Kind, und an der Höhe wird aus dem Beharren ein Einladen. Am Stängel zieht sie nie.

Offen bleibt, worauf hin ein Kind über das Fundament hinaus steigt und ob dabei ein Weg mehr wert ist als ein anderer.