Die zweite Erklärung

The second explanation

Miteinander und Umgangsformen Klasse 3 11 Aufgaben
MiteinanderPerspektivwechselKonfliktlösungFehlvorstellung

Zu einem mehrdeutigen Ereignis passt immer mehr als eine Erklärung, und der Handgriff besteht darin, die zweite zu erzeugen, bevor man nach der ersten handelt. Wie viel davon abhängt, zeigt die Neunländerstudie von Dodge und Kollegen (2015) an 1 299 Kindern — nach einer feindseligen Deutung sagten dieselben Kinder in 19,6 % der Fälle, sie würden zurückschlagen, nach einer harmlosen nur in 3,7 %. Dazu gehört zwingend die Gegenprobe, sonst entsteht bloß eine neue falsche Regel — manchmal war es wirklich Absicht, und dann muss ein Kind das auch sagen dürfen. Was dafür spricht, ist nicht der Schmerz, sondern ein Muster — es wiederholt sich, es passiert, wenn keine Erwachsenen hinschauen, und die Person schaut hin, wie du reagierst.

Können & Üben

Absicht oder Versehen — vorhersagen, beobachten, erklären

workshop

45 min · once

klassenzimmer

Material — pro Kind zwei Karten, eine rote und eine grüne, sowie eine Strichliste an der Tafel. Fünf kurze Szenen, in denen etwas Unangenehmes passiert und offenbleibt, warum. Beispiele — jemand rempelt im Gang, ein Turm fällt um, eine Nachricht bleibt unbeantwortet, der Ball kommt nicht, ein Platz bleibt frei. Die Szenen enthalten nur, was zu sehen war, kein Wort über ein Wollen. VORHERSAGEN (10 Min). Zuerst die Frage an die Gruppe — bei einer Szene, die alle gleichzeitig hören — wie viele von uns werden „Absicht" sagen? Die Schätzung wird an die Tafel geschrieben, bevor irgendetwas vorgelesen wird. Fast immer schätzt die Gruppe „fast alle" oder „fast keiner", weil sich die Deutung wie eine Beobachtung anfühlt und nicht wie eine Entscheidung. BEOBACHTEN (15 Min). Die fünf Szenen werden einzeln vorgelesen. Nach jeder legt jedes Kind verdeckt eine Karte — rot für Absicht, grün für Versehen — und alle drehen auf ein Zeichen gleichzeitig um. Nur zählen, nicht besprechen, keine Begründungen, nichts kommentieren. Die fünf Ergebnisse stehen am Ende nebeneinander an der Tafel. ERKLÄREN (20 Min). Zuerst der Vergleich mit der eigenen Schätzung. Bei denselben Wörtern liegen im Raum beide Farben — das Ereignis kann die Frage also nicht entschieden haben, sonst wären alle Karten gleich. Leitfrage — was genau stand in der Szene, und was hat jede und jeder dazugelegt? Dann die Zahl dazu: 1 299 Kinder in neun Ländern bekamen zehn solche Geschichten, und in 38,5 % der Fälle lasen sie eine Absicht hinein; nach einer feindseligen Deutung sagten dieselben Kinder fünfmal so oft, sie würden zurückschlagen. Zum Schluss die zwei Gegenproben, damit daraus keine neue Regel „immer das Beste denken" wird — woran würde man Absicht wirklich erkennen (es wiederholt sich, es passiert ohne Aufsicht, die Person schaut auf deine Reaktion), und welcher eine Satz hätte in jeder der fünf Szenen geholfen? Die Sätze der Kinder werden gesammelt und bleiben sichtbar hängen.

bezugsperson

8–26

Voraussetzungen (1)

Sehen und dazudenken
Klasse 3
›
Leicht
Wahr / Falsch #1 15s â–¶ Testen

Es hat sehr weh getan. Das ist ein Hinweis darauf, dass es Absicht war.

âś“ Falsch
Ein Versehen tut genauso weh. Der Schmerz sagt etwas ĂĽber den StoĂź, nichts ĂĽber den Kopf des anderen.
Wahr / Falsch #2 15s â–¶ Testen

Es ist heute zum vierten Mal passiert, jedes Mal von derselben Person. Das ist ein Hinweis darauf, dass es Absicht war.

âś“ Wahr
Einmal kann Zufall sein. Viermal von derselben Person ist ein Muster, und Muster passieren selten aus Versehen.
Mittel
Multiple Choice #1 22s â–¶ Testen

Ronja wartet vor der Tür, Sina geht wortlos an ihr vorbei ins Zimmer. Ronja denkt — „Sina ignoriert mich." Welcher Satz passt genauso gut zu dem, was Ronja gesehen hat?

  • â—Ź Sina hat Ronja nicht gesehen und ist zu ihrem Platz gegangen.
  • â—‹ Sina hat Ronja angeschaut und ist absichtlich weitergegangen.
  • â—‹ Sina wollte Ronja zeigen, dass sie sie nicht mag.
Gesehen hat Ronja nur das Vorbeigehen. Der zweite Satz erfindet einen Blick dazu, den es im Bild nicht gab, und der dritte sagt dasselbe wie Ronjas erster Gedanke, nur länger.
Multiple Choice #2 22s â–¶ Testen

Der Malkasten von Tarek ist weg. Tarek denkt — „Den hat mir jemand geklaut." Welcher Satz passt genauso gut zu dem, was Tarek gesehen hat?

  • â—Ź Der Malkasten steht noch im Zimmer von gestern.
  • â—‹ Jemand hat den Malkasten mitgenommen, um Tarek zu ärgern.
  • â—‹ Tarek braucht den Malkasten heute besonders dringend.
Gesehen hat Tarek nur die leere Stelle. Der zweite Satz ist sein erster Gedanke mit mehr Wörtern, und der dritte erklärt gar nichts — er sagt nur, wie wichtig es Tarek ist.
Multiple Choice #3 22s â–¶ Testen

Jara antwortet im Chat den ganzen Nachmittag nicht. Milan denkt — „Jara hat keine Lust mehr auf mich." Welcher Satz passt genauso gut zu dem, was Milan sieht?

  • â—Ź Jara hatte das Handy den ganzen Nachmittag nicht in der Hand.
  • â—‹ Jara antwortet extra langsam, damit es Milan weh tut.
  • â—‹ Jara hat sonst immer schnell geantwortet.
Milan sieht nur ein leeres Chatfenster. Der zweite Satz ist wieder eine Absicht, und der dritte ist zwar wahr, erklärt das Schweigen aber nicht.
Multiple Choice #4 20s â–¶ Testen

Das Federmäppchen von Niko fällt vom Tisch, als Ruben vorbeigeht. Welcher Hinweis würde wirklich zeigen, dass es Absicht war?

  • â—Ź Es ist diese Woche viermal bei Ruben passiert.
  • â—‹ Alle Stifte sind ĂĽber den Boden gerollt.
  • â—‹ Niko hat sich sehr darĂĽber geärgert.
Ein Muster ist ein Hinweis. Wie weit die Stifte rollen und wie sehr Niko sich ärgert, wäre bei einem Versehen genau dasselbe.
Multiple Choice #5 20s â–¶ Testen

Beim Rausgehen tritt jemand Hanna von hinten auf die Ferse. Welcher Hinweis wĂĽrde wirklich zeigen, dass es Absicht war?

  • â—Ź Es passiert nur, wenn keine Lehrkraft hinschaut.
  • â—‹ Es hat richtig weh getan und pocht noch.
  • â—‹ Hanna wäre fast der Länge nach hingefallen.
Niemand passt aus Versehen auf, ob jemand hinschaut. Schmerz und Beinahe-Sturz sagen nur, wie heftig es war, nicht warum.
Wahr / Falsch #6 20s â–¶ Testen

Marek stellt seinen Rucksack in den Gang, Bea stolpert darüber. Bea denkt — „Er wollte, dass ich falle." Zu demselben Bild passt auch — „Marek hat den Rucksack schnell abgestellt und nicht mehr daran gedacht."

âś“ Wahr
Beide Sätze passen zu einem Rucksack im Gang und einer stolpernden Bea. Genau deshalb entscheidet das Bild allein die Frage nicht.
Wahr / Falsch #7 18s â–¶ Testen

Sam schieĂźt beim FuĂźball sehr fest, der Ball trifft Lea am Bein. Wie fest Sam geschossen hat, zeigt, dass er Lea treffen wollte.

âś“ Falsch
Fest schießen kann man auch, ohne jemanden zu meinen. Die Härte gehört zum Schuss, nicht zur Absicht.
Schwer
Multiple Choice #1 22s â–¶ Testen

Beim Wählen der Mannschaften kommt Elif als Letzte dran. Elif denkt — „Die wollen mich nicht." Welcher Satz passt genauso gut zu dem, was Elif gesehen hat?

  • â—Ź Elif war letzte Woche krank und hat nie mitgespielt.
  • â—‹ Die anderen haben vorher abgesprochen, Elif zuletzt zu wählen.
  • â—‹ Elif wäre lieber in der anderen Mannschaft gewesen.
Wer lange nicht dabei war, fällt beim Wählen später ein — das passt zum selben Bild. Eine Absprache hat Elif nicht gehört, und ihr eigener Wunsch erklärt nicht, was die anderen getan haben.
Multiple Choice #2 20s â–¶ Testen

Auf dem Schulhof rennt jemand in Timur hinein. Welcher Hinweis wĂĽrde wirklich zeigen, dass es Absicht war?

  • â—Ź Der andere bleibt stehen und schaut, wie Timur reagiert.
  • â—‹ Der andere ist einen ganzen Kopf größer als Timur.
  • â—‹ Timur ist dabei auf beide Knie gefallen.
Wer nachschaut, wie du reagierst, wollte eine Reaktion. Größe und Sturz sagen nur, wie hart der Zusammenstoß war.