Die Falle — warum 1/2 + 1/3 nicht 2/5 ist
The Trap — Why 1/2 + 1/3 Is Not 2/5
Brüche mit verschiedenen Nennern kann man nicht direkt addieren, weil ihre Teile verschieden groß sind — der häufigste Bruchrechenfehler ist, Zähler und Nenner getrennt zu addieren: 1/2 + 1/3 = 2/5. Am Bruchstreifen zeigt sich, dass 2/5 sogar kleiner ist als 1/2 allein; eine Summe, die kleiner als ein Summand ist, kann nicht stimmen. Dahinter steht der dokumentierte Whole-Number-Bias (Ni & Zhou 2005; Hartnett & Gelman 1998), die Übertragung des Zählens ganzer Zahlen auf Brüche. Erst gleich große Teile — gleiche Nenner — machen die Summe zählbar.
Können & Üben
Vorhersagen — Nachlegen — Erklären: Warum 1/2 + 1/3 nicht 2/5 ist
workshop30 min · once
klassenraum, gruppentisch
Eine Predict–Observe–Explain-Werkstatt mit Bruchstreifen, die genau die beiden Lernfehler „Zähler und Nenner getrennt addieren" und „mal macht größer, geteilt macht kleiner" sichtbar macht und auflöst. Ablauf in drei Schritten: (1) VORHERSAGEN — bevor etwas hingelegt wird: Die Begleitperson nennt eine Aufgabe (erst 1/2 + 1/3, dann 1/4 + 1/3, dann 3/4 + 1/6). Jedes Kind schreibt auf, was es für das Ergebnis hält UND wie es rechnet. Die typische Fehlrechnung („1/2 + 1/3 = 2/5, oben plus oben, unten plus unten") wird ausdrücklich notiert — sie ist der Denkfehler, den wir gleich prüfen. Zweite Runde: Was ist größer, 6 · 1/2 oder 6 : 1/2? Auch hier zuerst raten und begründen. (2) NACHLEGEN — die Kinder legen 1/2 und 1/3 als gleich lange Bruchstreifen hin und legen daneben das behauptete 2/5. Sie sehen: 2/5 ist kleiner als 1/2 allein — das kann keine Summe sein. Dann machen sie die Streifen gleichnamig (beide in Sechstel unterteilen), lesen 3/6 und 2/6 ab und zählen zusammen: 5/6. Für die zweite Falle legen sie 6 Kästchen und nehmen die Hälfte (3), dann teilen sie jedes Kästchen in Hälften und zählen (12). (3) ERKLÄREN — ein Kind formuliert die Regel in eigenen Worten: „Teile darf man nur zusammenzählen, wenn sie gleich groß sind — deshalb erst gleichnamig machen, dann nur die Zähler addieren, der Nenner bleibt." Und für die zweite Falle: „Mal einem Bruch unter 1 macht kleiner, geteilt durch einen Bruch unter 1 macht größer." Die Begleitperson führt nicht vor, sondern hört zu und stellt nur Rückfragen: „Warum kann 2/5 nicht stimmen? Was hat dich überrascht? Kannst du das einem Kind erklären, das noch oben und unten getrennt addiert?" Eine Beobachtung pro Kind wandert ins Lerntagebuch.
2–4
Zurück zu den Streifen vom Ende des letzten Abschnitts und zur Schokolade vom
Anfang:
Erst raten, dann nachsehen: Viele rechnen „oben plus oben, unten
plus unten" und schreiben
Prüfen wir die Behauptung
Der Streifen sagt es unmissverständlich:
Stelle jetzt Streifen A auf
Am deutlichsten wird es bei
Die Zeile meldet „gleich groß": Nach der falschen Regel ändert ein halber Streifen
nichts, wenn man ihn dazulegt. Zwei halbe Streifen sind aber ein ganzer, B muss
ganz gefärbt sein, zum Beispiel
Woran liegt der Fehler? An der
Damit ist die Frage genauer gestellt: Gibt es eine Teilgröße, in die sich ein Halb und ein Drittel beide genau zerschneiden lassen? Dann wären die Teile gleich groß, und man dürfte wieder zählen.
Voraussetzungen (1)
Ermöglicht (1)
Finde den Fehler: Tom rechnet 1/2 + 1/3 = 2/5. Stimmt das?
Ben rechnet 2/3 + 1/4 = 3/7. Stimmt das?
1/4 + 1/3 — ohne genau zu rechnen: Welche Antwort kann NICHT stimmen?
Was ist 1/2 + 1/4?
Jana rechnet 3/4 + 1/5 = 4/9. Welcher Summand ist allein schon größer als 4/9? ___
Nur eines dieser Ergebnisse für 1/3 + 1/6 kann stimmen. Welches?